Литература: Классному руководителю. Учеб.-метод.пособие/Под ред. М.И.Рожкова. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 280 с. – (Воспитание и доп.образование детей).

§ 14. Как подготовить школьника к выбору профессии?

Социальная защита нужна человеку не только в период обу­чения в школе, но и после ее завершения. Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, он одновременно приводит к невостребованности части рабочей силы, а проще говоря — к безработице. В этой ситуа­ции забота школы об обоснованном выборе профессий ее выпуск­никами, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными зада­чами, решив которые школа реализует свою гуманистическую функцию, поможет молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если существует система профориентационной работы, под которой понимается взаимодействие личности и общества, на­правленное на удовлетворение потребностей личности в профес­сиональном самоопределении и потребности общества в обеспе­чении социально-профессиональной структуры.

Профессиональная ориентация как сложная система, как явление междисциплинарное имеет многоплановые аспекты: социальные, экономические, психолого-педагогические, меди­ко-физиологические. Если профориентация — система, то она должна иметь структуру, состоящую из взаимосвязанных под­систем. Существуют различные подходы к этому вопросу. Традиционно выделялись следующие компоненты профориентационной работы: профессиональное просвещение, профес­сиональная активизация, профессиональная консультация, про­фессиональный отбор, профессиональная активизация, профес­сиональная адаптация. Группа ученых под руководством С.Н. Чистяковой, разработавших новую концепцию системы профессиональной ориентации школьников, предлагает структуру состоящую из 3 элементов: получение школьником знаний о себе самом (образ «Я»); информации о мире профессионально­го труда; осуществление профессиональных проб (соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности). И в том и другом варианте мы находим повторяющиеся элемен­ты, однако второй более личностно ориентирован.

В школе сложилась правильная традиция рассматривать профессиональную ориентацию как органическую составную часть учебно-воспитательного процесса, которую порой невоз­можно отделить от других направлений работы, особенно трудового и нравственного воспитания. Практически все иссле­дователи говорят о необходимости возрастного подхода в орга­низации профориентационной работы.

Опираясь на традиционную в возрастной психологии пери­одизацию, И.С. Кон определяет схожие этапы профессиональ­ного самоопределения. Первый этап — детская игра, в которой идет своеобразная «примерка» профессиональной роли. Второй этап — подростковая фантазия. Третий этап, захватывающий подростковый и часть юношеского возраста, — предваритель­ный выбор профессии на основе интересов, способностей, сие-, темы ценностей школьника. Четвертый этап — практическое принятие решения.

Характер содержания и объем работы будут, естественно, меняться в зависимости от возраста учащихся, достигая мак­симальной интенсивности в предвыпускных и выпускных клас­сах. Если в начальных классах профориентация практически сливается с трудовым воспитанием, то по мере приближения к окончанию школы должна увеличиваться собственно профориентационная работа.

В системе профориентационной работы в школе классный руководитель является центральной фигурой, ибо он ближе всех педагогов стоит к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, Является координатором всех воспитатель­ных воздействий в классе. Именно классный руководитель мо­жет реально помочь школьнику составить объективный образ собственного «Я».

Образ «Я» — это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая 3 основные составляющие: когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональная (наличие оп­ределенного оценочного отношения к себе), регуляторная (воз­можность управления собственным поведением). Соответствен­но с этим определяются группы критериев сформированного образа «Я»:

1) полнота знаний о своих психолого-физиологических ре­сурсах;

2) адекватность самооценки;

3) способность к самоконтролю, регуляции поведения.

В качестве инструмента самопознания может использовать­ся методика развивающей психологической диагностики. Она позволяет учащимся получить информацию о своих индивиду­альных психологических качествах и их соответствии той или иной профессии, кроме того, создается возможность развития профессионально значимых качеств. Программа развивающей психологической диагностики охватывает следующие сферы: психофизическую, мотивационную, характерологическую, эмо­ционально-волевую, интеллектуальную и социально-психоло­гическую.

§ 15. Что такое профессиональные пробы?

Наиболее важной частью школьной профориентации явля­ются профессиональные пробы (пробы сил). Это своеобразная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профес­сиональной деятельности, способствующая сознательному, обо­снованному выбору профессии.

В ходе проб школьник проверяет наличие или отсутствие у себя профессионально значимых качеств. Кроме того, общеизвестно, что качества формируются только в деятельности, по­этому одной из задач профессиональных проб является созда­ние поля формирования профессионально значимых качеств личности. В длительной профессиональной пробе есть некото­рый элемент профессиональной адаптации.

В ходе профориентационной работы классный руководитель решает следующие задачи: оказывает помощь школьникам в са­мопознании, осуществляет психологическую подготовку уча­щихся к труду, участвует в организации их общественно полез­ного и производительного труда; организует систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропаган­дирует те из них, которые необходимы региону; изучает лич­ность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности; организует разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут осуществить свое­образную «пробу сил», стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов; устанавливает и поддерживает контакты с организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК, предпри­ятия, внешкольные учреждения и т.п.); проводит работу с ро­дителями учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы, выявляет удовлетворенность избранным жизненным путем; координирует действия учителей, ра­ботающих в классе.

Обычно деятельность классного руководителя по подго­товке учащихся к сознательному выбору профессии планиру­ется в одном разделе с трудовым воспитанием. Его нередко так и называют: «Трудовое воспитание и профориентация». В содержание работы классного руководителя 8-11-х клас­сов по проблемам профессиональной ориентации можно включить следующее.

Беседы на темы: «Что значит правильно выбрать профессию?», «Как готовить себя к будущей профессиональной дея­тельности?», «Здоровье и выбор профессии», «Уровень образо­вания и выбор профессии», «Выбор профессии в условиях рынка», «Как избежать безработицы» и др.

Встречи с представителями различных профессий, экс­курсии на производство.

Экскурсии на УПК, в профессиональные учебные заведе­ния.

Участие школьников в конкурсе «Кто больше знает о про­фессии», написание и защита рефератов о профессиях, коллек­тивное творческое дело «Защита профессий».

Включение каждого школьника в сферу, способствующую
развитию интересов и склонностей: кружковые и факультатив­ные занятия, общественная деятельность, шефская работа.

Организация общественно полезного труда школьника как проба сил для выбора будущей профессии.

Изучение читательских интересов школьников. Совмест­ное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.

Оформление на каждого учащегося профориентационного «дела», в котором собираются его сочинения о выборе профессии, заполненные им анкеты, опросники, выявляющие интересы и склонности, документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, «Лист профессиональной консультации».

Рекомендации школьникам 8-9-х классов о дальнейшем
образовании и профессиональной подготовке. Оказание помо­щи в выборе профиля обучения.

Участие в работе ученических трудовых объединений.

Доклады на родительских собраниях на темы: «Что зна­чит правильно выбрать профессию», «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии». Конференция на тему: «Как мы можем помочь нашим детям найти свое профессиональное призвание».

Экскурсии родителей на УПК.

Координация деятельности учителей, работающих в классе, психологов и других специалистов, решающих зада­чи профориентационной работы с учениками.

Естественно, что приведенное выше содержание работы классного руководителя по профориентации следует рассмат­ривать как примерное. При составлении плана оно должно быть скорректировано с учетом специфики школы, класса, особен­ностей микрорайона.

Школьник является не только объектом профориентацион­ной деятельности, но одновременно и субъектом. Все наши пе­дагогические воздействия воспринимаются или отторгаются им. Как бы взрослые ни помогали молодому человеку, профессио­нальный выбор он делает сам и впоследствии сам за него несет ответственность. Исходя из этого, целесообразно составлять планы подготовки к выбору профессии каждому старшекласс­нику. Они должны носить глубоко индивидуальный характер и должны быть тесно связаны с самовоспитательной деятельно­стью.

Составление и реализация подробного плана предполага­ют сравнительно высокий уровень воспитанности школьни­ка, наличие профессиональных интересов, педагогическое руководство его самостоятельной профориентационной дея­тельностью.