Вход на сайт

353712, Россия, Краснодарский край, Каневской район, ст.Привольная, ул.Хрюкина 58.
тел/факс: 8 (86164) 49005, тел: 8 (86164) 48676, 8(86164) 48835 
e-mail: school13@kan.kubannet.ru , school13.kan@mail.ru


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №13 имени дважды Героя Советского Cоюза Хрюкина Т.Т. муниципального образования Каневской район

353712, Россия, Краснодарский край, Каневской район, ст.Привольная, ул.Хрюкина 58.
тел/факс: 8 (86164) 49005, тел: 8 (86164) 48676, 8(86164) 48835 
e-mail: school13@kan.kubannet.ru , school13.kan@mail.ru


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №13 имени дважды Героя Советского Cоюза Хрюкина Т.Т. муниципального образования Каневской район

353712, Россия, Краснодарский край, Каневской район, ст.Привольная, ул.Хрюкина 58.
тел/факс: 8 (86164) 49005, тел: 8 (86164) 48676, 8(86164) 48835 
e-mail: school13@kan.kubannet.ru , school13.kan@mail.ru


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №13 имени дважды Героя Советского Cоюза Хрюкина Т.Т. муниципального образования Каневской район

Главное меню

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе ФГОС ООО приказ от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 01.02.2011 год №19644) , Примерной программы основного общего образования, Рабочей программы по русскому языку  5 класс. Предметная линия учебников М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой  и др. -Москва «Просвещение», 2011  и учебника  для учащихся 5 класса  общеобразовательных учреждений  в 2-х частях. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова.

В  данной рабочей программе  также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,  с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку, общую характеристику курса, место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане, личностные, метапредметные, предметные результаты, содержание тем учебного курса, учебно-тематический план, перечень учебно-методического обеспечения, список литературы.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не толь­ко в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на форми­рование коммуникативной, языковой и лингвистической (язы­коведческой) и культуроведческой компетенции нашла отра­жение в структуре программы.

В данной программе в обобщённом виде:

1) называются изучаемые школьниками в V классе по­нятия, языковые явления, орфографические и пунктуаци­онные правила, а также те определения и правила, которые необходимо повторить для успешного усвоения новой темы;

2) указываются те умения и навыки, которые приоб­ретаются учащимися в данном классе и владение которы­ми требуется от каждого ученика:

? разбирать слово фонетически, по составу и морфологи­чески, а предложения (с двумя главными членами) — синтаксически;

? соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

? находить в словах изученные орфо­граммы; находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с проверяемыми и непроверя­емыми орфограммами, изученными в V классе.

? находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препина­ния, обосновывать выбор знаков препинания и расстав­лять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

? пользоваться орфографическими, орфоэпическими и толковыми словарями;

3) определяются понятийная основа и инструменталь­ные умения, связанные с развитием коммуникативных умений:

? формулировать тему и основную мысль устного и письменного текста;

?  подробно, сжато, выборочно излагать повествователь­ные тексты (в том числе с элементами рассуждения, описания предметов, животных);

? составлять простой план исходного и собственного текста;

?  создавать элементарные сочинения-рассуждения, рас­сказы о случаях из жизни, описания отдельных пред­метов, животных (по наблюдениям, опыту, по кар­тине).

Правильно и уместно использовать языковые средства в разных текстах.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом)

Главные цели и задачи изучения предмета «Русский язык»

Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

  • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление род­ного языка как основного средства общения, средства полу­чения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в об­ществе; осознание эстетической ценности родного языка;
  • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими обшеучебными умениями и универ­сальными учебными действиями (умения формулировать це­ли деятельности, планировать ее, осуществлять речевой само­контроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информа­цию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять инфор­мационную переработку текста и др.);
  • овладение видами речевой деятельности, практически­ми умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение зна­ний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать, анали­зировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать язы­ковые факты; обогащение активного и потенциального сло­варного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографиче­ской и пунктуационной грамотности; развитие умений стили­стически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосо­вершенствованию.

Для достижения данных целей необходимо выполнение ряда задач:

• Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

• формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение

словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Общая характеристика учебного  предмета

Русский язык — это родной язык русского народа, госу­дарственный язык Российской Федерации; средство меж­национального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного язы­ка определяют универсальный, обобщающий характер воздей­ствия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, вооб­ражения, интеллектуальных и творческих способностей учащих­ся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, вклю­чая организацию учебной деятельности. Родной язык явля­ется средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьны­ми предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальней­шем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуника­ции, высокая социальная и профессиональная активность яв­ляются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех облас­тях жизни, способствуют его социальной адаптации к изме­няющимся условиям современного мира. Родной язык явля­ется основой формирования этических норм поведения ре­бенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций мо­ральных норм.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не толь­ко в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Направленность курса русского (родного) языка на форми­рование коммуникативной, языковой и лингвистической (язы­коведческой) и культуроведческой компетенции нашла отра­жение в структуре программы.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (Вариант I) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе —175 ч. По учебному плану школы отводится 170 часов, 5 часов в неделю.

Реализация регионального компонента: отобрано содержание, определены пути реализации, что отражено в календарно-тематическом планировании.

Результаты освоения  учебного предмета

Личностные:

 -   принятие и освоение социальной роли обучающегося;

-  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-    развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей;

-  освоение гуманистических традиций и ценностей, уважение прав и свобод человека;

-  осмысление социально-нравственного, способность к определению своей позиции по отношению к литературному герою;

-  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Регулятивные:

- определять цель выполнения  заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

- организация своего рабочего места под руководством учителя.

- определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные:

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых  объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных  задач;

- ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

- формулирование ответов на вопросы учителя.

-  нахождение нужной информации в учебнике.

- подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Коммуникативные:

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

- осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в  жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

- участвовать в работе пары.

 Метапредметные:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и др.;

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные:

Предметными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

1) представление о русском языке как языке русского на­рода, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения наро­дов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии ин­теллектуальных и творческих способностей личности, при по­лучении образования, а также роли русского языка в процес­се самообразования;

3)   владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письмен­ного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнитель­ной информации);
  • владение разными видами чтения (просмотровым, озна­комительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
  • владение умениями информационной переработки про­читанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
  • способность свободно пользоваться словарями различ­ных типов, справочной литературой, в том числе и на элек­тронных носителях;
  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с пол­ным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
  • умение сравнивать речевые высказывания с точки зре­ния их содержания, принадлежности к определенной функцио­нальной разновидности языка и использованных языковых средств;
  • говорение и письмо:
  • умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);

•  способность свободно, правильно излагать       свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответсвие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фак­там и явлениям окружающей действительности, к прочитан­ному, услышанному, увиденному;

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соот­ветствии с коммуникативной задачей;
  • владение различными видами монолога и диалога; вы­ступление перед аудиторией сверстников с небольшими сооб­щениями, докладом;
  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм совре­менного русского литературного языка; стилистически кор­ректное использование лексики и фразеологии: соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуа­ции;
  • способность участвовать в речевом общении с соблю­дением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различ­ных жизненных ситуациях общения;

осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языко­вого и эффективности в достижении поставлен­ных коммуникативных задач; умение находить грамматиче­ские и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершен­ствовать и редактировать собственные тексты.

Содержание учебного предмета

Язык и общение(2+1)

Язык и человек. Общение устное и письменное. Чте­ние и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, худо­жественный, разговорный стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем (17+3)

       I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, у, а после шипящих. Разделительные ъ и ь.

  1. Части речи.

Глагол: время, лицо, число, род (в прошедшем време­ни). Правописание гласных в личных окончаниях наибо­лее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и -ться в глаголах; раздельное написание не с гла­голами.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существи­тельных. Буква ь на конце существительных после шипя­щих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Наречие (ознакомление). Раздельное написание предлогов с другими словами.

Ш. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложе­ние подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.

Синтаксис.  Пунктуация. Культура речи (23+7)

 I. Основные синтаксические понятия (единицы): сло­восочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосоче­тании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и не­восклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложении. Тире между под­лежащим и сказуемым.

Главные члены предложения, второстепенны)' члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

 Нераспространённые и распространённые предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородны­ми членами, не связанными союзами, а также связанны­ми союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

     Сложное предложение. Наличие двух и более грам­матических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными чле­нами в каждом простом предложении).

      Запятая между простыми предложениями в сложном перед и, а, но, чтобы, потому что, хотя, когда, который, что, если.

         Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Тире в начале реплик диалога. Пунктуационный разбор простого предложения.

  1. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изученного материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побуди­тельные и восклицательные предложения, а также пред­ложения с обобщающим словом.
  2. Диалог, этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изло­жение. Сочинение-повествование. Отзыв о сочинении това­рища. Сочинение по картине.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (11+3)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как еди­ница языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные. Твёрдые и мягкие соглас­ные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные и речи.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпия. Произносительные нормы литературного язы­ка. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Печатные и рукописные буквы; прописные и строчные.

Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Звуковое значение букв е, ё, ю, я.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

  1. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произно­сить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в раз­личных словарях (в том числе орфоэпических).

  1. Описание предмета, картины (натюрморта). Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адреса­та высказывания. Подробное изложение повествователь­ного текста с описанием.

Лексика. Культура речи (7+2)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как едини­ца языка. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

И. Умение пользоваться толковым словарём, словарём антонимов и др. Умение употреблять слова в свойствен­ном им значении.

III. Сочинение-рассуждение. Подробное изложение от 3-го лица. Описание изображённого на картине.

Морфемика. Орфография. Культура речи (16+4)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образова­ние слов. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суф­фикс, приставка; их назначение в слове. Чередование глас­ных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты мор­фем. Морфемный разбор слова.

Правописание гласных и согласных в приставках; бук-
вы з и с на конце приставок. Правописание чередующих-
ся гласных а и о в корнях лаг//лож, раст//ращ//рос. Буквы ё — о после шипящих в корне. Буквы и - ы после ц.

П. Умение соблюдать правила орфографии в рамках изученного материала. Умение пользоваться орфографи­ческими словарями.

III. Рассуждение, его структура и разновидности. Рас­суждение в повествовании. Письмо-повествование. Описа­ние картины с элементами рассуждения. Выборочное из­ложение.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (16+4)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксиче­ская роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевлённые и неодушевлённые (по­вторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существитель­ных. Существительные, имеющие форму только единствен­ного или только множественного числа. Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных.

Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных.

Склонение существительных на –ия, -ий, -ие.

Буквы о — е после шипящих и ц в окончаниях суще­ствительных.

Морфологический разбор имён существительных.

И. Умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род кото­рых может быть определён неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать у имён существитель­ных формы именительного (инженеры, выборы) и ро­дительного падежа множественного числа (чулок, мест и т. д.).

Умение использовать в речи существительные-синони­мы для более точного выражения мыслей и устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжа­тое изложение-повествование. Подробное изложение с из­менением лица рассказчика.

Имя прилагательное (9+4)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксиче­ская роль имени прилагательного в предложении.

Правописание гласных в падежных окончаниях при­лагательных с основой на шипящую.

Полные и краткие прилагательные.

Морфологический разбор имён прилагательных.

И. Умение правильно ставить ударение в краткой фор­ме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синони­мами для более точного выражения мыслей и для устра­нения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура данного жанра, его стилистические разновидности. Сочинение с описани­ем животного в рассказе (по плану).

Глагол (22+6)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Не с глаголами.

Неопределённая форма глагола (инфинитив на -ть (ться), -ти ( тись), -чь (чься). Правописание ться и -чь (чься) в неопределённой форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола.

Правописание чередующихся гласных е — ив корнях

глаголов бер // бир, дер // дир, мер //  мир, пер // пир, тер // тир, стел // стил.

Время глагола: прошедшее, настоящее, будущее.

Спряжение глагола. Правописание гласных в безудар­ных личных окончаниях глаголов.

Морфологический разбор глагола.

П. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, по­нять: начал, понял; начала, поняла; повторит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах существительные в нужном па­деже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (на­пример, со значением высказывания, перемещения, на­хождения) для более точного выражения мыслей, для устранения неоправданного повторения слов.

III. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Рассказ на тему пословицы. Невыдуманный рас­сказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репор­таж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рас­сказа. Изложение лингвистического текста.

Повторение и систематизация изученного в V классе (11+2)

Реализация регионального компонента

Р.К. Особенности говоров Кубани

Р.К. Влияние диалектного произношения на правописание гласных.

Р.К. Особенности произношения звуков г,р,ф на Кубани

Р.К. Диалектные ошибки в произношении мягких согласных

Р.К. Значение слова в литературном языке и в говорах.

Р.К. Диалектные синонимы.

Р.К. Ошибки в употреблении суффиксов, вызванные влиянием говоров.

Р.К. Ошибки в употреблении приставок, вызванные влиянием говоров.

Р.К. Богатство и разнообразие прилагательных в кубанской речи.

Р.К. Богатство глаголов в кубанской речи.

Р.К. Ошибки в образовании инфинитива, вызванные влиянием кубанских говоров.

Тематическое планирование

Базовый уровень (170 часов).

Содержание (разделы,темы)

Количество часов

Характеристика основных видов учебной деятельности

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ (2 +1)

1. 

 Читаем учебник.

Слушаем на уроке.

1

Чтение текста, анализ его структуры, пересказ содержания, используя выделенные слова. Работа в группах (сочинение продолжения сказки, моделируя ситуацию диалога).

2.

Язык и человек. Общение устное и письменное

1

Чтение и анализ текста; работа с текстом упражнения, мини-сочинение.

3.

Р. Р. Стили речи.

1

Работа с текстом по определению принадлежности функциональной разновидности языка; анализ текстов с точки зрения целей высказывания; приводят собственные примеры.

Вспоминаем, повторяем, изучаем (17+3)

4.

Звуки и буквы. Произношение и правописание. Орфограмма.

1

Работа с текстом, упражнениями учебника. Работа в группе.

Выполнение упражнений на опознавание различных видов орфограмм, графическое выделение морфем в словах.

5.

Правописание проверяемых безударных гласных в корне.

1

Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант.

6.

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

1

Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; лингвистическая игра.

7.

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

1

Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант: выбор заголовка, отражающего содержание.

8.

Буквы и, у, а после шипящих.

1

Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: вставляют пропущенные буквы, составляют предложения со словами-исключениями из правила; работа со словарём.

9.

Разделительные ъ и ь.

1

Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило; диктант.

10.

Раздельное написание предлогов с другими словами.

Словарный диктант.

1

Выполнение упражнений, отрабатывающих данное правило: работа с текстом; выделение орфограмм-букв и орфограмм-пробелов; работа с иллюстрацией (описание ситуации).

11

Р. Р. Что мы знаем о тексте.

1

Выполнение упражнений, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности.

12

Р.Р.Обучающее изложение (По Г. А. Скребицкому)

1

Выполнение упражнений, направленные на анализ текстов с точки зрения смысловой цельности. Изложение

13.

Части речи.

1

Выполнение упражнений: характеристика слов с точки зрения принадлежности к той или иной части речи; лингвистическая игра; работа с текстом, сочинение.

14.

Глагол.

1

Составление предложений по рисунку; определение лица и числа глаголов, приведённых в упражнении; ставят глаголы в неопределённую форму.

15.

-Тся и –ться в глаголах

1

Выполнение упражнений, руководствуясь правилом.

16.

Р. Р. Тема текста. Основная мысль текста.

1

Выполнение упражнений: анализ тем сочинений, самого сочинения, запись исправленного варианта. Анализ заметки и замечаний к ней, её редакция; написание сочинения на заданную тему, иллюстрации к нему. Контрольный опрос.

17

Личные окончания глаголов.

1

Работа с таблицей; работа с упражнениями: выделение окончаний.

18 

Не с глаголами.

1

Работа с таблицей; работа с упражнениями: выделение окончаний, составление предложений, определение написания не с глаголами.

19.

Имя существительное.

1

Анализ таблиц, выполнение упражнений, направленных на закрепление правила «ь на конце существительных»

20.

Имя прилагательное.

 

1

Составление предложений с именами прилагательными, согласование прилагательных с существительными, выделение в них окончаний, их анализ, работа с репродукцией картины.

21.

Местоимение.

1

Работа с текстом: выписывают местоимения, определяют его морфологические признаки.

22

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

 

1

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

23

Анализ диктанта и работа над ошибками.

1

Выполнение работы над ошибками.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (23+ 7)

24.

Синтаксис и пунктуация.

1

Анализ текстов с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте, с точки зрения роли в них знаков препинания. Списывание текстов, изложение.

25.

Словосочетание.

Разбор словосочетаний.

1

Распознать словосочетания в составе предложения, определить главное и зависимые слова в словосочетании; составление собственных словосочетаний.

Выполняют разборы словосочетаний. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи.

26.

Предложение.

1

Определение границ предложений и способов их передачи в устной и письменной речи. Анализ интонационных конструкций. Выделение грамматической основы предложения. Сжатое изложение по тексту.

27-28.

Р. Р. Сжатое изложение по рассказу В. П. Катаева.

2

Работа над сжатием текста. Написание сжатого изложения.

29.

Виды предложений по цели высказывания.

1

Выполнение упражнений на определение видов предложений по цели высказывания, характеристика их смысловых и интонационных особенностей. Моделирование интонационной окраски различных по цели высказывания предложений.

30.

Восклицательные предложения.

1

Распознавание предложений по эмоциональной окраске. Работа в парах.

31 - 32.

Р. Р. Сочинение на свободную тему.

2

Краткое вступительное слово учителя. Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Написание сочинения.

33.

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

1

Выполнение упражнений, направленных на отработку определения главных и второстепенных членов предложений, выделение грамматической основы, определение признаков и способов выражения подлежащего и его связи со сказуемым.

34.

Сказуемое.

1

Определение видов сказуемого и способов его выражения. Написание сочинения-миниатюры, используя глаголы-сказуемые. Описание действий человека при помощи глаголов-сказуемых.

35.

Тире между подлежащим и сказуемым.

1

Выполнение упражнений, направленных на отработку навыка определения главных членов предложения и постановки тире между ними.

36.

Нераспространенные и распространенные предложения.

1

Различать распространённые и нераспространенные предложения, составлять нераспространенные предложения и распространять их однородными членами.

37.

Второстепенные члены предложения.

Дополнение.

1

Распознать виды второстепенных членов предложения, анализ схемы, иллюстрирующей связь между главными и второстепенными членами предложения.

Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения дополнений в предложении, выделение их графически, составление схем предложений.

38.

Определение.

1

Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения определений в предложении, выделение их графически, распространение предложений определениями.

39.

Обстоятельство.

1

Выполнение упражнений, связанных с отработкой нахождения обстоятельств в предложении, выделение их графически, распространение предложений обстоятельствами.

40 

Предложения с однородными членами и знаки препинания при них.

1

Характеристика предложений с однородными членами. Определение интонационных и пунктуационных особенностей предложений с однородными членами.

41

Обобщающие слова при однородных членах.

1

Определение обобщающих слов перед однородными членами предложения и знак препинания (двоеточие) после обобщающего слова. Составление предложений с однородными членами, подбирают обобщающие слова.

42.

Предложения с обращениями

1

Опознают и правильно интонируют предложения с обращениями, выбирая уместный тон обращения. Составляют предложения с обращениями.

43.

Р. Р. Письмо.

1

Работа с жанром письма. Написание письма товарищу.

44.

Синтаксический разбор простого предложения.

Пунктуационный разбор простого предложения.

1

Выполнение устного и письменного синтаксического разбора простого предложения.

Выполнение устного и письменного пунктуационного разбора простого предложения.

45-46.

Р. Р. Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки».

2

Написание сочинения.

47.

Простые и сложные предложения.

1

Различать простые и сложные предложения в тексте, читать их схемы, определять границы частей в сложном предложении, составлять предложения по указанным схемам.

 48

Синтаксический разбор сложного предложения.

1

Выполнение устного и письменного разбора сложного предложения.

49

Предложения с прямой речью.

1

Выделение в предложениях прямой речи после слов автора и пред ними, объяснение знаков препинания. Составление предложений с прямой речью, их схем.

50.

Диалог.

1

Различение предложений с прямой речью и диалог. Оформление диалога в письменной речи. Работа в группе. Моделирование диалога (описание происходящего на картине).

51.

Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация».

1

Контрольный опрос и выполнений заданий по теме раздела.

52 

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

 

1

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

53

Анализ диктанта и работа над ошибками.

1

Выполнение работы над ошибками.

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (11 + 3)

54.

Фонетика.

Гласные звуки.

Согласные звуки.

1

Анализ схемы, демонстрирующей группы звуков речи в русском языке. Составление таблицы «Гласные звуки».

Выполнение упражнений на распознавание звуков. Работа с текстом.

55.

Изменение звуков в потоке речи.

1

Анализ и применение правила проверки безударной гласной и проверяемых согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.

56.

Согласные твердые и мягкие.

1

Выполнение упражнений, связанных с анализом смыслового различия слов, отличающихся твёрдостью/мягкостью.

57.

Р. Р. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (по рассказу К. Г. Паустовского «Шкатулка»).

1

Знакомство с повествованием как функционально-смысловым типом речи. Написание изложения.

58.

Согласные звонкие и глухие.

1

Характеристика согласных звуков. Выполнение упражнений на повторение пунктуации и орфографии. Заучивание стихотворения наизусть и его декламация.

59.

Графика.

Алфавит.

1

Анализ и объяснение важности графики и каллиграфии.

Сопоставление и анализ звукового и буквенного состава слов. Расположение слов в алфавитном порядке, отработка навыка поиска слов в словаре. Пересказ текста.

60-61.

Р. Р. Описание предмета в художественном стиле. Сочинение-описание предмета.

2

Знакомство с описанием как функционально-смысловым типом речи. Написание сочинения.

62.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

1

Анализ орфографических правил, связанных с употреблением мягкого знака. Распределить слова на группы согласно виду орфограммы. Диктант. Составление текста на основе словосочетаний, данных в диктанте.

63.

Двойная роль букв е, ё, ю, я.

1

Фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.

64.

Орфоэпия.

1

Анализ и оценивание речи с орфоэпической точки зрения, исправление произносительных и орфографических ошибок.

65.

Фонетический разбор слова.

1

Фонетический разбор.

66.

Повторение изученного в разделе «Фонетика и графика».

1

Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.

67.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (7 + 2)

68.

Слово и его лексическое значение.

1

Работа со словами, с их лексическим и грамматическим значением, использование толковых словарей. Работа с текстом: озаглавить, составить план текста, анализ структуры и содержания

69.

Однозначные и многозначные слова.

1

Составить словосочетания с многозначными словами, используя разные значения. Работа с текстом, иллюстрациями к нему.

70.

Прямое и переносное значение слов.

1

Работа с толковыми словарями: выбрать слова, имеющие переносное и прямое значение, составить словосочетания, предложения.

71.

Омонимы.

1

Работа с толковыми словарями. Составить и проанализировать словосочетания и предложения с омонимами. Анализ стихотворения, содержащего омонимы.

72.

Синонимы.

1

Выполнение упражнений: подобрать синонимы к данным в упражнении словам, составить словосочетания с синонимами, анализ предложений, содержащих синонимы.

73.

Р. Р. Контрольное сочинение по картине (И. Э. Грабарь. «Февральская лазурь»).

1

Написание сочинения.

74.

Антонимы.

1

Описать с помощью антонимов происходящее на рисунке. Охарактеризовать названных в упражнении животных с помощью антонимов. Диктант. Работа со словарём.

75.

Повторение изученного в разделе «Лексика».

1

Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.

76.

Р. Р. Контрольное изложение (по рассказу К. Г. Паустовского «Первый снег»).

1

Написание изложения.

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (16+ 4)

77.

Морфема - наименьшая значимая часть слова.

Изменение и образование слов.

1

Морфемный анализ слов.

Выполнение упражнений: делят слова на группы (формы слова/однокоренные слова), морфемный и словообразовательный анализ слов.

78.

Окончание.

Основа слова.

1

Анализ таблицы. Выделение в словах окончания и определение его грамматического значения.

Работа с текстом: определить стиль, выделить основы у слов различных частей речи, расставить знаки препинания.

79.

Корень слова.

Контрольный словарный диктант.

1

Выделить корни в словах. Сформировать группы однокоренных слов. Исправить ошибки в подборе однокоренных слов.

80 - 81.

Р. Р. Рассуждение. Сочинение – рассуждение.

2

Написание сочинения.

82.

Суффикс.

1

Обозначить суффиксы в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных суффиксальным способом.

83.

Приставка.

1

Обозначить приставки в словах, подобрать ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом, охарактеризовать морфемный состав слов.

84.

Р. Р. Выборочное изложение с изменением лица.

1

Написание изложения.

85 .

Чередование звуков. Беглые гласные.

1

Подобрать слова с чередующимися согласными и гласными; определить, при каких условиях происходит чередование (при образовании слов/при изменении слов). Выделить части слов с беглыми гласными, записать слова.

86.

Варианты морфем. Морфемный разбор.

1

Работа с однокоренными словами.

Устный и письменный морфемный разбор.

87.

Правописание гласных и согласных  в приставках.

1

Обозначить приставки в словах , проанализировать разницу между произношением и написанием приставок. Подобрать слова с беглыми гласными в приставках. Работа с орфографическим словарём.

88.

Буквы З и С на конце приставок.

 

1

Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.

89.

Буквы а – о в корнях –лаг-  -  -лож-.   

1

Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.

90.

Буквы а – о в корнях –раст-, -рос-,  -ращ-.   

1

Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.

91.

Буквы О – Ё после шипящих в корне.

1

Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.

92.

Буквы И – Ы после Ц.

1

Выполнение упражнений на изучаемое орфографическое правило.

93.

Повторение изученного в разделе «Морфемика. Орфография».

1

Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.

94.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Анализ диктанта и работа над ошибками.

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Выполнение работы над ошибками.

95.

Анализ диктанта и работа над ошибками

1

Выполнение работы над ошибками.

96.

Р. Р. Сочинение – описание изображенного по картине (П. П. Кончаловский. «Сирень в корзине»).

1

Написание сочинения.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (16+ 4)

97.

Имя существительное как часть речи.

1

Работа с текстами упражнений: установить, какой частью речи являются слова; определить род, склонение, падеж имён существительных. Составить распространённые предложения по картине.

98.

Р. Р. Доказательства в рассуждении.

1

Анализ текста: выделить его структурные части: тезис, доказательство и вывод. Сочинение-рассуждение.

99.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

1

Написание диктанта, выделив одушевлённые имена существительные как члены предложения. Составление словосочетаний и предложений.

100.

Имена существительные собственные и нарицательные.

Контрольный словарный диктант.

1

Выполнение упражнений: распознать имена существительные нарицательные и собственные, привести свои примеры. Составление диалога, используя имена собственные. Сжатое изложение.

101.

Род имен существительных.

1

Работа с таблицей учебника: заполнение примерами существительных, у которых определение рода вызывает затруднения. Составление словосочетаний и предложений, в которых отчётливо выявляется род существительных.

102.

Имена существительные, которые имеют только форму множественного числа.

1

Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму множественного числа, составление с ними диалога. Озаглавливают и пересказывают текст.

103.

Р. Р. Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение (Е. Пермяк. «Перо и чернильница»).

1

Написание изложения.

104.

Имена существительные, которые имеют только форму единственного числа.

1

Работа с текстами упражнений: выделение существительных, имеющих только форму единственного числа. Составление таблицы для слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в соответствии с тем, на какой слог падает ударение.

105.

Три склонения имен существительных.

1

Склонение имён существительных. На основе полученных новых знаний составляют таблицу «Склонение имён существительных»

106.

Падежи имен существительных.

1

Определение падежей имён существительных, выделение падежных окончаний и относящимся к существительным предлогам. Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже

107-108.

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.

2

Применение изученного правила при выполнении упражнений: составляют словосочетания с зависимыми и главными именами существительными, склоняют имена существительные по падежам.

109.

Р. Р. Подробное изложение с изменением лица.

1

Написание изложения.

110.

Множественное число имен существительных.

1

Склонение имён существительных во множественном числе по падежам. Работа с рисунками. Работа с орфограммой «Ь на конце существительных после шипящих на конце слова» Анализ текста.

111.

Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

1

Применение усвоенного правила при выполнении упражнений.

112.

Морфологический разбор имени существительного.

1

Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного.

113.

Повторение изученного по теме «Имя существительное».

1

Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.

114.

Р. Р. Устное сочинение по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»).

1

Составление устного описания картины. отзыва.

115 .

Диктант с грамматическим заданием.

 

1

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

116.

Анализ диктанта и работа над ошибками.

1

Выполнение работы над ошибками.

имя прилагательное (9+4)

117.

Имя прилагательное как часть речи.

1

Анализ словосочетаний, предложений и текстов с именами прилагательными. Составление предложений с именами прилагательными. Устный рассказ об имени прилагательном как о части речи.

118-119.

Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных.

2

Применение усвоенного правила при выполнении упражнений Диктант, выделить окончания имён прилагательных.

120.

Р. Р. Описание животного.

1

Написание изложения.

121-122.

Прилагательные полные и краткие.

2

Образование кратких форм прилагательного; в предложениях выделение сказуемых, выраженных краткими прилагательными; составление словосочетаний и предложений с краткими прилагательными. Устное повествование с элементами описания по картине.

123-124.

Р. Р. Контрольное сочинение Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А. Н. Комаров. «Наводнение»).

2

Написание сочинения.

125.

Морфологический разбор имени прилагательного.

1

Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного.

126.

Р. Р. Изложение. Описание животного (отрывок из повести И. С. Тургенева «Муму»)

1

Написание изложения.

127.

Повторение изученного по теме «Имя прилагательное».

1

Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.

128.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

 

1

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

129.

Анализ диктанта и работа над ошибками

1

Выполнение работы над ошибками.

ГЛАГОЛ (22 +6 )

130.

Глагол как часть речи.

 

 

1

Определить глаголы-сказуемые в предложении, охарактеризовать их по времени, лицу, числу. Указать, как согласуются сказуемые с подлежащим.

131. 

Не с глаголами.

1

Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.

132.

Р. Р. Рассказ.

1

Создание устного рассказа по иллюстрациям

133.

Неопределенная форма глагола. Контрольный словарный диктант.

1

Образовать глаголы в неопределенной форме. Составление памятки, устное сообщение о неопределённой форме глагола.

134.

Правописание -ться и –тся в глаголах.

1

Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.

135-136.

Виды глагола.

2

Образование от данных глаголов глаголов другого вида. Работа с орфографическими словарями. Работа с иллюстрациями (составление рассказа).

137-138

Правописание букв е – и в корнях с чередованием.

2

Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.

139

Р. Р. Невыдуманный рассказ (о себе).

1

Самостоятельное составление устного рассказа о себе. 

140.

Время глагола.

1

Описать происходящее в классе в прошедшем, настоящем и будущем времени. Определить вид и время глаголов.

141.

Прошедшее время глагола.

1

Образовать глаголы прошедшего времени от неопределенной формы, составить с ними словосочетания. Выделить суффиксы в глаголах прошедшего времени. Работа со словарём.

142. 

Настоящее время глагола.

1

Составить связный текст «Сегодня на улице…» или «Новости дня». Составить словосочетания с глаголами настоящего времени. Орфоэпическая работа.

143.

Будущее время глаголов.

1

Устный рассказ «Кто рано встал, тот не потерял». Сочинение о том, как измениться мир в будущем. Подобрать слова на тему «Спорт».

144

Спряжение глаголов.

1

Определение типов спряжения. Спряжение глаголов с ударными окончаниями, составление с ними словосочетаний и предложений.

145-146.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

2

Усвоение правила определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.

147. 

Морфологический разбор глагола.

1

Устный и письменный морфологически разбор имени прилагательного.

148-149.

Р. Р. Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт»).

2

Написание изложения.

150-151.

Мягкий знак после шипящих в глаголах второго лица единственного числа.

2

Усвоение правила написания Ь после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.

152.

Употребление времен.

1

Составление рассказа, используя глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Устное продолжение рассказа, употребляя глаголы в настоящем и будущем времени. Написать по рисункам продолжение спортивного репортажа.

153 .

Р. Р. Употребление «живописного настоящего» в повествовании.

1

Составление устного рассказа по сюжетным картинкам (коллективно и самостоятельно).

154.

Повторение изученного по теме «Глагол».

1

Контрольный опрос и выполнений заданий по темам раздела.

155.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

 

1

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

156 .

Анализ диктанта и работа над ошибками

1

Выполнение работы над ошибками.

157.

Р. Р. Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович. «Не взяли на рыбалку»).

1

Написание сочинения.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (11+ 2)

158.

Разделы науки о языке.

 

1

Составление и  анализ обобщающей таблицы. Сообщение «Изучайте русский язык» по составленному плану.

159-160

Р. Р. Контрольное сочинение на одну из тем по выбору.

2

Написание сочинения.

161.

Орфограммы в  корнях слов.

1

Составление и  анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упражнений.

162 .

Орфограммы в  корнях с чередованием.

1

Составление и  анализ обобщающей таблицы. Работа с текстами упражнений.

163

Орфограммы в приставках

1

164

Орфограммы в окончаниях существительных и прилагательных.

1

Составление и  анализ обобщающей таблицы.

Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.

165 .

Правописание глаголов

1

Составление и  анализ обобщающей таблицы.

Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.

166.

Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания.

1

Составление и  анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.

167

Знаки препинания в простом предложении.

1

Составление и  анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.

168.

Знаки препинания в сложном предложении.

1

Составление и  анализ обобщающей таблицы. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенными правилами.

169.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

 

1

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

 170.

Анализ диктанта и работа над ошибками

1

Выполнение работы над ошибками.

Учебно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса

Комплект учебников и учебно-методических пособий, обеспечива-ющих процесс образования по русскому языку по данной программе

Учебники

Учебные пособия

Методичес-кие пособия

 Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,  Тростенцова Л.А. Русский язык. 5 класс: учебник в 2-х частях. Москва «Просвещение»  2013.

Ефремова Е.А. Русский язык 5 класс. Рабочая тетрадь. Москва «Просвещение», 2012.

  Гостева Ю.Н. Контрольные работы в новом формате Москва. «Интеллект-Центр» 2012.

 Богданова Г.А. «Лингвистический тренажёр»

Москва. «Просвещение» 2011.

Цыбулько И.П. Русский язык. Тематический контроль. Москва. «Национальное образование» 2012.

ШибаловаЛ.В.      Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс: к учебнику Ладыженской Т.А. Москва «Экзамен» 2013.                  Ладыженская  Т.А.Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации. Москва «Просвещение» 2012.

Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса

1) Материальная база кабинета:

  • мультимедийный компьютер;
  • проектор;
  • экран;
  • телевизор;
  • локальная сеть;
  • принтер;
  • сканер;
  • цифровой фотоаппарат;
  • телекоммуникационный блок.

2) Комплекты:

  • таблицы для 5 класса;
  • таблицы «Имя существительное»;
  • таблицы «Имя прилагательное»;
  • таблицы «Глагол».

3) Программное обеспечение:

  • операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
  • текстовый редактор MS Word;
  • графический редактор Paint;
  • программа MS Power Point.

4) Электронные пособия:

  • диск к учебнику Русский язык. 5 класс / Т.А.Ладыженская и др.
  • диск «Орфография. 5-7 класс»

Список литературы

     Основная

  • Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;
  • Программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения;
  • Концепция модернизации Российского образования;
  • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования;
  • Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы. Учебное издание.
  • Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженская и др.
  • Ладыженская Т.А. Методические рекомендации. Русский язык.5 класс.

 Дополнительная

1. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Подобщ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

2. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

3. Журналы ?Стандарты и мониторинг образования?, 2011–2012.

4. Сайт ?Единое окно доступа к образовательным ресурсам?: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

5. Сайт ?Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов?: [Электронный документ]. тРежим доступа: http://school-collection.edu.ru

6. Сайт ?Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра?: [Электронный документ]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

7. Сайт ?Образовательные ресурсы сети Интернет?: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru

8. Сайт ?Сеть творческих учителей?: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

9. Сайт ?Федеральный государственный образовательный стандарт?: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

10. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru

11. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011

Планируемые результаты изучения учебного предмета

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

речевая деятельность:

             аудирование:

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

           чтение:

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;

графика:

правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;

орфография:

находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

      I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

     II. К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
  • разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическим и толковым словарями;
  • соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

        «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

      Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  1. В переносе слов;
  2. На правила, которые не включены в школьную программу;
  3. На еще не изученные правила;
  4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
  5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  1. В исключениях из правил;
  2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
  3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
  4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
  5. В написании ы и  и после приставок;
  6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
  7. В собственных именах нерусского происхождения;
  8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
  9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ? задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»         

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых                   

синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»  1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Грамотность:  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»          

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.

Оценка «2»           

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»    В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». 

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

      Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

god ekolog
Для отправки обращения необходимо заполнить поля регистрационной формы и нажать кнопку «Отправить». Звездочками отмечены обязательные для заполнения поля.
1000 максимум символов
ege vse
Месячник военно-патриотической работы «Святое дело – Родине служить!»
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)
80 лет со дня образования Краснодарского края и 225 лет с начала освоения казаками кубанских земель.